INTERDISCIPLINARY DYNAMICS BETWEEN PHYSICAL EDUCATION AND EDUCATIONAL GUIDANCE IN TEACHER TRAINING: AN INTEGRATIVE EXPERIENCE FOR PROMOTING PHYSICAL ACTIVITY AND EMOTIONAL WELL-BEING
Carlos Díaz Rodríguez1
Fechas de recepción y aceptación: 4 de noviembre de 2025 y 4 de marzo de 2026
DOI: https://doi.org/10.46583/edetania_2025.68.1158
Resumen: Este estudio de carácter descriptivo-cualitativo presenta una experiencia de aprendizaje interdisciplinar entre las especialidades de Educación Física y Orientación Educativa en el Máster de Formación del Profesorado. El objetivo fue integrar conocimientos sobre personalidad (modelo Big Five) y motivación para capacitar a los futuros docentes en el diseño de intervenciones orientadas a promover la actividad física y el bienestar emocional adolescente. La evaluación triangulada del proceso formativo, realizada mediante rúbricas, portafolios digitales y un cuestionario cualitativo final estructurado, reveló que la dinámica grupal favoreció el desarrollo de competencias transversales. Los hallazgos cualitativos indican una percepción de mejora en la empatía, el compromiso colaborativo y el ejercicio del liderazgo auténtico, superando barreras disciplinares mediante el apoyo de herramientas digitales. En conclusión, esta experiencia sugiere que los enfoques interdisciplinares contextualizados constituyen modelos innovadores y efectivos para preparar docentes frente a la complejidad de los entornos educativos actuales.
Palabras clave: Psicología del deporte; Orientación educativa; Educación física; Motivación y personalidad.
Abstract: This descriptive-qualitative study presents an interdisciplinary learning experience between the specialties of Physical Education and Educational Guidance within a Master's Degree in Teacher Training. The objective was to integrate knowledge about personality (Big Five model) and motivation to train future teachers in designing interventions aimed at promoting physical activity and emotional well-being in adolescents. The triangulated evaluation of the training process, conducted through rubrics, digital portfolios, and a structured qualitative final questionnaire, revealed that group dynamics fostered the development of transversal competencies. Qualitative findings indicate a perceived improvement in empathy, collaborative commitment, and the exercise of authentic leadership, overcoming disciplinary barriers with the support of digital tools. In conclusion, this experience suggests that contextualized interdisciplinary approaches constitute innovative and effective models to prepare teachers for the complexity of current educational environments.
Keywords: Sport psychology; Educational guidance; Physical education; Motivation and personality.
La adolescencia constituye un periodo crítico caracterizado por profundos cambios biológicos, psicológicos y sociales, en el cual se configuran la identidad y los hábitos que condicionarán el estilo de vida en la edad adulta (Sawyer et al., 2018; OMS, 2024). Sin embargo, a pesar de ser una etapa esencial para asentar las bases del desarrollo integral, existe una alarmante tendencia global hacia el sedentarismo: se estima que más del 80% de los adolescentes no alcanzan los niveles mínimos de actividad física recomendados. Esta inactividad conlleva elevados riesgos de enfermedades metabólicas, cardiovasculares y trastornos de salud mental (Guthold et al., 2020). Catalogada por la OMS como un problema de salud pública de primer orden, esta situación también tiene su reflejo en España, donde se evidencia un descenso constante en la práctica deportiva adolescente (López Cañada et al., 2017), lo que demanda respuestas inmediatas y eficaces desde el ámbito socioeducativo.
La importancia de la actividad física en esta etapa trasciende el ámbito puramente fisiológico (mejora cardiovascular, desarrollo muscular y prevención de la obesidad), contribuyendo decisivamente al desarrollo de habilidades psicosociales como la autoestima, la regulación emocional y el sentido de pertenencia grupal (Eime et al., 2013; Biddle & Asare, 2011; Penedo & Dahn, 2005). Sin embargo, dado que las influencias físicas, emocionales y sociales que condicionan el comportamiento deportivo son altamente complejas (Weinberg & Gould, 2023), el reto prioritario no es únicamente fomentar la práctica, sino diseñar intervenciones educativas mediante prácticas innovadoras que garanticen la motivación y la adherencia a largo plazo (Lane & Kreider, 2025).
Desde la Psicología del Deporte, se reconoce que variables individuales como los rasgos de personalidad y los factores motivacionales resultan determinantes en la decisión de iniciar y mantener la práctica deportiva. Modelos como el de los Cinco Grandes Factores de la Personalidad (McCrae & Costa, 1999) permiten identificar perfiles predispuestos a la adherencia al ejercicio físico. Este modelo subraya cómo dimensiones específicas -extraversión, amabilidad, responsabilidad, neuroticismo y apertura a la experiencia- interactúan con el contexto para influir de manera directa en el comportamiento deportivo de los jóvenes (Allen & Laborde, 2014).
Por su parte, desde una perspectiva motivacional, la Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2000) explica cómo la satisfacción de las necesidades básicas de competencia, autonomía y relación promueve la internalización del compromiso deportivo, elevando la motivación intrínseca y su sostenibilidad (Ryan & Deci, 2017). Ambas teorías son complementarias y ofrecen un marco sólido para comprender la compleja interacción emocional en la adolescencia (Ntoumanis & Standage, 2009; Hodge et al., 2013). De hecho, estudios recientes confirman que el impacto conjunto de los rasgos de personalidad y la motivación resulta determinante para predecir la participación deportiva en adolescentes (Díaz-Rodríguez et al., 2026), sustentando además que la personalidad influye decisivamente en las respuestas creativas ante situaciones deportivas complejas (Díaz-Rodríguez & Pérez Córdoba, 2024). Estos hallazgos exigen que la formación de los futuros docentes integre factores psicológicos y pedagógicos, desarrollando habilidades transversales que les permitan diseñar intervenciones personalizadas y efectivas (Spelt et al., 2009).
El conocimiento empírico sobre estas interacciones exige el desarrollo de modelos pedagógicos efectivos que transiten hacia enfoques interdisciplinarios. La educación física contemporánea debe integrar la Psicología, la Pedagogía y las Ciencias del Deporte para superar las limitaciones que impone la fragmentación tradicional del conocimiento (Jacobs & Frickel, 2009). Esta interdisciplinariedad se constituye como una metodología indispensable para responder a la creciente complejidad de los problemas de salud social, permitiendo generar soluciones más coherentes y un aprendizaje significativo (Repko, 2008; Annelin & Boström, 2024; Vivas et al., 2023). En este escenario, la Psicología del Deporte no solo actúa como un poderoso agente de transformación cultural y educativa capaz de desafiar estereotipos (Díaz-Rodríguez et al., 2025), sino que sirve como un conector natural: articula los procesos psicológicos individuales con el contexto físico-deportivo, facilitando el diseño de estrategias de intervención verdaderamente adaptadas a la diversidad y necesidades reales de los adolescentes.
Bajo esta premisa, la presente propuesta formativa se desarrolla en el marco del Máster de Profesorado, articulando un espacio de trabajo colaborativo entre las especialidades de Educación Física y Orientación Educativa. El propósito es que los futuros docentes adquieran competencias psicopedagógicas integradas que les permitan diseñar intervenciones ajustadas a la diversidad motivacional y de personalidad del adolescente. Esta sinergia interdisciplinar resulta crucial: mientras la especialidad deportiva aporta estrategias para una participación física activa, el vínculo con la orientación escolar garantiza la detección temprana de vulnerabilidades, el diseño de adaptaciones curriculares y un adecuado seguimiento emocional del alumnado (Spelt et al., 2009). Así, la colaboración entre perfiles complementarios potencia un aprendizaje más significativo y prepara a los estudiantes para gestionar la complejidad de los entornos educativos reales.
Este enfoque integral responde directamente a las recomendaciones internacionales que subrayan la necesidad de crear equipos multidisciplinares en la formación docente (UNESCO, 2023). A su vez, se alinea plenamente con el marco normativo estatal, concretamente con la Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE; España, 2020), que promueve la inclusión y la atención a la diversidad en las aulas. De este modo, al buscar cerrar la brecha entre la investigación científica y la práctica educativa, se justifica la necesidad de implementar propuestas que fortalezcan la formación inicial universitaria ante los desafíos contemporáneos.
En consecuencia, el objetivo general del presente estudio es implementar y evaluar una experiencia de aprendizaje interdisciplinar entre estudiantes de las especialidades de Educación Física y Orientación Educativa del Máster de Profesorado, orientada a la promoción de la actividad física y el bienestar emocional en la adolescencia. Para alcanzar esta meta, se plantean tres objetivos específicos: (1) fomentar el desarrollo de competencias transversales - tales como la motivación, la empatía y el liderazgo colaborativo - en los futuros docentes; (2) capacitar a los estudiantes para diseñar intervenciones educativas personalizadas que integren variables de personalidad y motivación intrínseca; y (3) analizar cualitativamente la percepción del alumnado sobre la viabilidad y eficacia de esta metodología interdisciplinar para su futura práctica profesional.
El presente trabajo se enmarca en un diseño de investigación cualitativa de carácter descriptivo y fenomenológico, basado en la triangulación de métodos para analizar el impacto de la innovación educativa (Rodríguez-Rodríguez, 2024). La intervención se desarrolló en el contexto del Máster Universitario en Formación del Profesorado en una institución española de educación superior.
La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes, distribuidos en equipos heterogéneos para asegurar la diversidad epistemológica y la complementariedad disciplinar (Repko, 2008). Del total, 24 alumnos pertenecían a la especialidad de Educación Física y 16 a la especialidad de Orientación Educativa. Con el propósito de abordar el problema de la fragmentación del conocimiento, los participantes se organizaron en 8 grupos de trabajo mixtos (proporción aproximada de 3 alumnos de Educación Física por cada 2 de Orientación). Todos los estudiantes completaron las actividades requeridas y proporcionaron su consentimiento informado para el análisis académico y anónimo de los datos generados, garantizando la diversidad de perfiles en términos de género y formación previa.
Para recoger los datos y evaluar el proceso formativo de manera integral, se adaptaron los instrumentos de metodologías de psicología educativa y del deporte (Díaz-Rodríguez & Pérez Córdoba, 2024), mediante tres herramientas principales:
• Rúbricas de evaluación de planes de intervención: Se diseñó una rúbrica específica con una alta fiabilidad inter-evaluadores (basada en cuatro dimensiones) para evaluar los informes finales y las simulaciones en vídeo. Los criterios medidos en escala Likert (1-5) fueron: 1) Integración interdisciplinar (síntesis de perspectivas disciplinares); 2) Viabilidad técnica y pedagógica del diseño; 3) Originalidad/Creatividad en la resolución del caso; y 4) Autorregulación y capacidad de adaptación inclusiva.
• Cuestionario cualitativo final: Se aplicó al finalizar la experiencia para recoger las percepciones subjetivas de los participantes. El instrumento constaba de preguntas abiertas estructuradas en torno a tres ejes analíticos: el desarrollo de competencias transversales fundamentales para la cohesión grupal, como la empatía o el liderazgo auténtico (Díaz-Rodríguez & López-Barbeta, 2024), mediante cuestiones como: “¿Qué habilidades transversales clave has desarrollado gracias al trabajo interdisciplinar en esta dinámica?”; la valoración del trabajo interdisciplinar (“¿Cómo ha enriquecido la especialidad complementaria tu propuesta?”), y el uso de las TIC (“¿Qué papel han jugado las herramientas digitales en la coordinación de vuestro grupo?”).
• Portafolios digitales: Se emplearon para documentar sistemáticamente el trabajo asincrónico. Estos registros permitieron analizar la evolución del aprendizaje experiencial, la asignación de roles y las estrategias de resolución de conflictos implementadas por los equipos.
El desarrollo del proyecto formativo se estructuró integrando metodologías activas y el uso intensivo de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para superar las barreras temporales y espaciales. La intervención se dividió en fases a lo largo de seis semanas, con el objetivo de resolver casos prácticos reales (vinculados al sedentarismo, la motivación alterada, y la gestión de la impulsividad en adolescentes).
En la primera fase individual (dos semanas), cada estudiante fundamentó el marco teórico: los alumnos de Orientación profundizaron en modelos de personalidad (Big Five) y motivación (Autodeterminación), mientras que los de Educación Física lo hicieron en estrategias didáctico-motrices.
En la segunda fase (cuatro semanas), la dinámica evolucionó de un enfoque multidisciplinar separado a una integración interdisciplinar recíproca. En los equipos mixtos, los estudiantes de Educación Física diseñaron las simulaciones prácticas, mientras que los de Orientación asumieron roles de coevaluación crítica para asegurar la atención a la diversidad y el ajuste emocional. Durante este proceso, se emplearon plataformas virtuales (como campus universitario y entornos de coedición sincronizada) que permitieron a los tutores realizar un seguimiento continuo, asignar roles y proporcionar retroalimentación. El taller culminó con la presentación de los planes unificados y los vídeos de simulación, evaluados conjuntamente por docentes y pares.
El análisis triangulado de las rúbricas de evaluación, los portafolios digitales y los cuestionarios cualitativos permitió identificar tres categorías emergentes principales derivadas de la experiencia interdisciplinar entre Educación Física y Orientación Educativa. A continuación, se presentan los hallazgos sistematizados para cada una de estas dimensiones.
La evaluación de los entregables finales (informes y vídeos de simulación) mediante rúbricas específicas evidenció un alto grado de integración teórica y práctica. Los 8 grupos lograron articular adecuadamente el conocimiento sobre la personalidad (modelo Big Five) y la motivación (Autodeterminación) en el diseño de sus sesiones físicas. Particularmente, la producción de los materiales audiovisuales demostró una notable mejora en la capacidad de los estudiantes para aplicar estrategias pedagógicas inclusivas en contextos simulados (como el abordaje de trastornos de la conducta alimentaria o alteraciones motivacionales). El análisis de los portafolios reflejó un progreso sustancial en las competencias de análisis crítico y diseño adaptativo en comparación con las evaluaciones diagnósticas previas.
A través de los cuestionarios cualitativos, los participantes reportaron un incremento significativo en sus habilidades interpersonales. La coordinación entre especialidades obligó a los estudiantes a salir de sus marcos disciplinares tradicionales. Entre las competencias más destacadas por el alumnado emergieron la comunicación efectiva, la empatía, la resolución creativa de problemas y, especialmente, el ejercicio de un liderazgo auténtico que facilitó la cohesión intragrupal. Los roles asumidos revelaron que la presencia de los alumnos de Orientación Educativa funcionó como un regulador clave para el clima emocional del grupo, mientras que los de Educación Física asumieron con mayor frecuencia la dirección técnica de las tareas.
Los resultados revelan que la colaboración interdisciplinar también supuso un desafío organizativo. Los estudiantes identificaron la dificultad para coordinar agendas y establecer roles equitativos como las principales barreras iniciales. Sin embargo, la implementación del portafolio digital y el uso intensivo de herramientas TIC (plataformas de coedición y aulas virtuales) mitigaron estos obstáculos, transformándose en facilitadores esenciales para la comunicación asincrónica.
Para ilustrar y sistematizar la percepción de los participantes respecto a las categorías descritas, la Tabla 1 recoge una selección representativa de las respuestas abiertas obtenidas en el cuestionario final, las cuales reflejan el impacto de la intervención desde la perspectiva del propio estudiante.
TABLA 1
Selección de evidencias cualitativas sobre la experiencia interdisciplinar
|
Categoría emergente |
Citas textuales representativas del alumnado |
|---|---|
Competencias integradas |
"Me di cuenta de que plantear un juego sin tener en cuenta la personalidad del adolescente o su motivación intrínseca es un error desde el comienzo. La visión de los compañeros de orientación cambió totalmente mi forma de programar la sesión de educación física". |
Liderazgo y Empatía |
"Al principio chocábamos mucho porque veíamos las cosas diferentes. Aprendí a escuchar activamente y a liderar sin imponer, dejando espacio para que la parte emocional de la sesión tuviera tanto peso como la deportiva". |
Rol de Orientación |
"Mi rol como orientador me permitió aportar estrategias de inclusión social en el deporte, asegurando que los alumnos que se tratarían con baja autoestima o problemas emocionales no quedaran excluidos de la dinámica de las clases de educación física". |
Superación de barreras (TIC) |
"Sin las herramientas compartidas en la nube y el portafolio habría sido súper difícil coordinarnos. Fue indispensable para poder trabajar cada uno desde su especialidad y luego juntarlo todo con sentido". |
Los hallazgos de este estudio evidencian que el diseño y la implementación de dinámicas interdisciplinares entre Educación Física y Orientación Educativa contribuyen de manera significativa a la formación integral de los estudiantes del Máster de Profesorado. Más allá de la asimilación teórica de modelos como el de la Teoría de la Autodeterminación o los Cinco Grandes Factores de la Personalidad, la experiencia potenció el desarrollo de competencias transversales cruciales para el ejercicio profesional, tales como la creatividad pedagógica, la empatía y el liderazgo auténtico.
La capacidad de los estudiantes para integrar la dimensión motriz con la socioemocional coincide con lo señalado por Vivas et al. (2023) respecto a que el aprendizaje experiencial interdisciplinar genera soluciones más coherentes a problemas sociales complejos. Uno de los hallazgos más relevantes fue el papel del liderazgo auténtico, el cual no se limitó a la organización técnica de las tareas, sino que generó un clima de confianza que resultó fundamental para armonizar perspectivas disciplinares a priori distantes. Esto consolida investigaciones previas que destacan cómo la distribución de roles y el liderazgo orgánico potencian el compromiso en equipos multidisciplinarios (Díaz-Rodríguez & López-Barbeta, 2024).
El análisis cualitativo evidenció que, si bien la coordinación interdisciplinar genera fricciones e incertidumbre en sus etapas iniciales, la superación conjunta de estos retos actúa como un motor de aprendizaje profundo. Esta dinámica refleja la necesidad de superar la fragmentación tradicional del conocimiento (Jacobs & Frickel, 2009), demostrando que afrontar la complejidad colaborativa prepara de forma más realista a los futuros docentes para las demandas inclusivas de los centros educativos actuales.
Asimismo, se constató que la hibridación metodológica apoyada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) actuó como un andamiaje esencial para el éxito de la intervención. La utilización del portafolio digital y los entornos colaborativos permitieron flexibilizar tiempos y espacios, un aspecto que la literatura reciente señala como indispensable para sostener ecosistemas de aprendizaje dinámicos e inclusivos en la educación superior contemporánea (Annelin & Boström, 2024).
A pesar de los resultados positivos, es necesario interpretar estos hallazgos con cautela debido a varias limitaciones inherentes al diseño del estudio. En primer lugar, la investigación presenta un marcado carácter contextualizado y situado, habiéndose desarrollado con una muestra reducida en una única institución de educación superior, lo que limita la generalización estadística de los resultados a otros contextos formativos. En segundo lugar, el enfoque es predominantemente descriptivo y cualitativo, careciendo de medidas cuantitativas objetivas (como un diseño pre-post con grupo control) que permitan establecer relaciones de causalidad estrictas. Por último, la ausencia de un seguimiento longitudinal impide constatar si las competencias transversales y la sensibilidad interdisciplinar adquiridas durante el Máster se transfieren efectivamente a la práctica docente real de los estudiantes una vez egresados. Futuras investigaciones deberían abordar estas limitaciones implementando diseños mixtos y evaluaciones a largo plazo.
Las conclusiones extraídas de este estudio sugieren la pertinencia de implementar dinámicas interdisciplinares dentro del Máster de Profesorado, involucrando a estudiantes de Educación Física y de Orientación Educativa, como una estrategia formativa para abordar la promoción de la actividad física y el bienestar psicológico en la adolescencia.
El modelo educativo aplicado, basado en la combinación de trabajo individual y puesta en común grupal, parece haber facilitado que los estudiantes sinteticen y apliquen conocimientos desde perspectivas diversas. Esta metodología de aprendizaje activo no solo favorecería la apropiación técnica de conceptos clave en Psicología del Deporte y Educación Inclusiva, sino que también apunta al desarrollo de habilidades transversales necesarias para el ejercicio docente en contextos complejos, tales como la empatía, la resolución de conflictos y el liderazgo colaborativo. Un aspecto destacado fue la integración de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que se perfiló como un recurso facilitador esencial para superar barreras espaciotemporales en el trabajo en equipo.
Los hallazgos indican que el vínculo interdisciplinar establecido entre ambas especialidades contribuye a fortalecer la sensibilidad hacia las necesidades emocionales del alumnado, ayudando a cerrar la brecha entre la teoría y la práctica educativa. No obstante, cabe subrayar que los resultados obtenidos reflejan una experiencia situada y contextualizada. Si bien el modelo formativo presenta un claro potencial para ser transferible a otros contextos de educación superior, su generalización debe asumirse con cautela y adaptarse a las particularidades organizativas e institucionales de cada centro.
Finalmente, se recomienda continuar promoviendo este tipo de experiencias colaborativas en la formación inicial del profesorado, así como llevar a cabo investigaciones posteriores con enfoques longitudinales que evalúen el impacto real de las intervenciones diseñadas por los futuros docentes cuando se incorporen a sus respectivas aulas.
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1 Universidad de Oviedo.